Навіщо потрібно хвалити дітей

Дослідження, проведене американським психологом Керол Двек, опубліковане в журналі Educational Leadership, підтвердило, що похвала – це один з найважливіших факторів, який впливає на те, як школярі сприймають свій інтелект. А це, в свою чергу, впливає на академічну успішність протягом навчального року.

В ході експерименту половину дітей хвалили за їх розумові здібності та інтелект, а половину – за зусилля.

Кожному школяреві був запропонований тест, що складається з головоломок. Після того, як дитина виконувала тест, дослідники говорили, як він пройшов тест і вимовляли похвальну фразу. Половину дітей хвалили за їх розумові здібності та інтелект: «Ти, мабуть, в цьому розбираєшся». Інших же хвалили за зусилля: «Ти, напевно, дуже старався».

Потім учням пропонували вибрати один з двох наступних тестів. Про першому тесті говорили, що він досить складний, але спробувавши його пройти, вони багато чому навчаться. Іншим тестом було завдання, схоже на те, яке діти вже вирішували. Результати виявилися несподіваними. Ті діти, яких похвалили за зусилля, вибрали більш складний тест. А ті учні, яких хвалили за розумові здібності, в основному вибрали більш простий тест.

Хвалити дітей потрібно за старанність, а не за розум.

Учні, які вірили, що інтелект є природженим, виконували завдання і вправи, що підкреслюють їх високий рівень знань і розвинений інтелект, і уникали тих завдань, які вимагають значних зусиль. А учні, які вірили в те, що для вирішення завдання необхідні труднощі, швидше за вибирали більш складне завдання. У першій групі учні також частіше приховували свої помилки і неточності або обманювали, в той час як учасники другої групи визнавали і виправляли їх.

Учні, яких протягом довгого часу хвалять і заохочують за розум і інтелект, сприймають його як невід’ємну частину себе, яку неможливо зіпсувати. З іншого боку, ті учні, яких хвалять за старанність, асоціювали свій успіх з тим, скільки зусиль вони докладали. Таким чином, вони сприймали свій рівень інтелекту як результат постійного розвитку і бажання вчитися.

Потім Двек провела ще кілька експериментів, запропонувавши школярам складний тест, який був розрахований на більш старший вік. Учні, яких хвалили за зусилля, дуже старалися вирішити завдання і дуже захоплено це робили. До того ж, вони говорили, що цей тест сподобався їм найбільше. А учні, яких хвалили за інтелект, швидко опускали руки.

«Коли ми хвалимо дітей за їх інтелект, ми пропонуємо їм щось на зразок гри« прикидайся розумним і не ризикуй, щоб помилитися » .
Керол Двек, професор психології в Стенфордському університеті

Комплімент «за розум» спотворює неврологічну реальність навчання .

Пройшовши цей тест, обидві групи школярів повинні були вибрати: подивитися на результати тесту дітей, які зробили цей тест гірше них, або подивитися результати тих, хто виконав тест краще.

Учні, яких хвалили за інтелект, практично завжди воліли підвищити свою самооцінку, порівнявши себе з тими, хто виконав тест гірше них.

А ось ті діти, яких хвалили за зусилля, навпаки, більше цікавилися вищими результатами. Вони хотіли зрозуміти свої помилки, навчитися на них і з’ясувати, як зробити краще. В якості заключного тесту дітям запропонували тест такого ж рівня, як і перший. Учні, яких хвалили за зусилля, поліпшили свої результати, збільшивши середній бал на 30%. А ось оцінки групи «розумних» учнів впали в середньому майже на 20%.

«Проблема з похвалою вродженого інтелекту полягає в тому, що комплімент« за розум »спотворює неврологічну реальність навчання. Він спонукає дітей уникати найбільш корисного виду навчання – навчання на своїх помилках. Не зазнавши гіркоти помилки, мозок ніколи не перегляне свої моделі. Перед тим, як нейрони доб’ються успіху, вони повинні неодноразово потерпіти невдачу. Цей кропіткий процес не можна прискорити ».
Керол Двек, професор психології в Стенфордському університеті